湖南教育新聞網報道 通訊員 熊龍英 趙中華 黃逸軒 記者 曹鑫宇
“學生評價不再是平面化的以考試成績作為唯一依據(jù)，而是融合了‘五育’過程性管理的立體化綜合評價。”在best365官方網站登錄入口，到美術館參展“打卡”、籃球場鍛煉“打卡”、工程實踐訓練“打卡”已經成為一種“新時尚”。
“在我們學校，參與德智體美勞各項素質拓展的過程可以實時記錄上傳到綜合評價系統(tǒng)，換取積分，作為學生評獎、評優(yōu)、綜合評價的依據(jù)。”best365官方網站登錄入口電氣與信息工程學院學生工作辦公室，輔導員趙玲令正打開易班平臺，為當天上傳到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行“賦分”。
為尊重學生個體發(fā)展差異，關注學生多元發(fā)展需求，重構評價體系，best365官方網站登錄入口構建了“五育并舉”學生綜合素質評價體系——“2345”學生發(fā)展質量評價體系，即依托云端和易班APP2個平臺，協(xié)調學校、教師、學生3個主體，貫通大一至大四4個學年階段，融合德智體美勞5個維度評價指標，對學生進行精準的“數(shù)字畫像”，把過程性評價和增值性評價相統(tǒng)一，真正將“五育并舉”落實落地，促進學生全面發(fā)展。
“多元+立體”
——革新學生評價思維
學生是接受教育的主體，也是教育評價改革的出發(fā)點與落腳點。
學生評價改什么？如何改？在best365官方網站登錄入口學生工作處處長徐粵宇看來，“主要改變以往一張成績單定評價等級所帶來的單一化評價思維弊端，幫助學生樹立人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的理念?！?/p>
為此，該校把“多元立體評價”作為重要抓手和改革突破點，制訂學生“五育并舉”綜合素質測評實施辦法，評價結果運用到學生評先評優(yōu)、獎學金評定等。
該測評辦法立足學生、教師、學校三個主體，將單一的分數(shù)評價拓展為多元立體的“積分評價、階段性評價、展示性評價、活動性評價、成果性評價”。在實施的過程中，學生從德、智、體、美、勞五個維度進行自我評價場景化管理，教師就學生各課程、各課堂、各場景的表現(xiàn)進行評價賦分，學校層面結合數(shù)字技術將評價指標數(shù)據(jù)化、網絡化，對各項二級評價指標進行綜合評估，最終形成一個可視化、模塊化、數(shù)字化的評價結果。
“對于學生評價，不應是簡單的‘評’，而要依據(jù)不同學生學習年段制定相應的全面發(fā)展標準，不同學習年段有不同的德智體美勞發(fā)展要求，更重要的是要一體設計，前后貫通，系統(tǒng)培養(yǎng)?！痹撔｜h委委員、副校長張小剛認為，評價是一種結果導向思維，學校不僅需要建立德智體美勞全要素發(fā)展的橫向標準，更需要明確各年級學生學習發(fā)展的縱向標準，逐步建立多層次、全方位、寬領域、多形式、立體化的學生評價標準體系。
為此，該校針對學生不同學段的學習特征，制定出多元化的考核標準，每學期根據(jù)線上線下積分，評出“五育之星”，即德育之星、智育之星、體育之星、美育之星、勞育之星。
“云端+移動”
——實現(xiàn)評價過程“增值”
“以往評價數(shù)據(jù)的采集都是手工記錄，信息采集和錄入程序繁瑣，對學生的階段性發(fā)展缺少數(shù)據(jù)支撐，效率低、評價主體單一、評價后缺乏記錄和反饋等弊端日益顯露。”在該校機械電子工程2102班班主任劉盈盈看來，評價的結果是教師掌握學生學習、生活情況的重要參考，而數(shù)據(jù)的及時處理是學生評價中應該解決的重要問題。
如何應對多元化、立體化評價所帶來的海量評價信息？如何破解傳統(tǒng)評價手段的制約？信息技術的發(fā)展給學校提供了新思路。
該校借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，結合第三方機構（易班）的評價系統(tǒng)，探索開展學生各年級學習全過程評價、德智體美勞全要素評價。
在學校建立的“云”平臺上，學校層面將5個一級指標（德育、智育、體育、美育、勞育）、54個二級指標導入系統(tǒng)，形成綜合評價的“云腦”，用于評價數(shù)據(jù)采集、儲存、評比和展示。而各二級學院層面，班主任將學生名冊導入到管理平臺，各科任課教師加入班級，實現(xiàn)多維度、多階段、多方評價，形成學生評比報告和成長檔案，實現(xiàn)大學階段全方位、全過程評價。
同時，學生課堂外的各類實踐情況可自主上傳到平臺，對應的平臺管理老師根據(jù)學習內容、學習強度賦分。學生和教師通過易班APP，及時了解五個維度的賦分情況，實現(xiàn)信息互通。這一“云端+移動”的數(shù)據(jù)處理過程，該校將其稱之為“數(shù)字畫像”。
相比傳統(tǒng)手段的一元化、扁平化數(shù)據(jù)處理而言，大數(shù)據(jù)的過程性管理背后，是場景化、實踐類的“五育”數(shù)據(jù)得到及時的正向評價，并結合線下評獎評優(yōu)的方式予以獎勵，強化了育人過程中的激勵機制，引導廣大學生在各類“打卡”的過程中得到“增值性”成長和鍛煉。
“評價+反饋”
——探索學生發(fā)展新動能
“相比傳統(tǒng)的僅憑教師經驗去感知判斷，利用可視化信息來完善學生的評價體系，不僅能為過程性評價的實施提供技術支持，也能使增值性評價更有依據(jù)和科學性?！痹撔H教育學院輔導員張軼認為，評價的結果本身并不是該評價體系的終端，基于學生德智體美勞行為數(shù)據(jù)生成的“數(shù)字畫像”還能為下一階段學生成長預期與成長途徑提供實時建議，為學校全面了解學生發(fā)展狀況、未來潛力、職業(yè)意向等提供重要參考。
該校構建的“五育并舉”學生綜合素質評價體系——“2345”學生發(fā)展質量評價體系更強調的是評價反饋和育人導向方面的作用。
自從2022年9月投入信息化綜合素質評價測評系統(tǒng)“易班”平臺以來，該校2萬多名學生通過該系統(tǒng)完成綜合測評工作，數(shù)據(jù)量達10余萬條。“易班”平臺通過分析學生德、智、體、美、勞五個評價維度的積分，自動生成匹配該學生的個人成長檔案。老師們可以根據(jù)學生在校表現(xiàn)的“數(shù)字畫像”和學生綜合素質發(fā)展立體圖表，及時掌握學生綜合素質發(fā)展軌跡，從而優(yōu)化學生發(fā)展質量培養(yǎng)方案，促進學生全面發(fā)展。
同時，學生在評價過程中的主體性作用也幫助大家對自我有全方位了解和持續(xù)性激勵，明晰自身的優(yōu)勢特長和發(fā)展短板，找到更多元的成長路徑。
“學校把我們都當成獨特的個體看待，我們不再只以考試分數(shù)論英雄，而是能根據(jù)自身興趣愛好，自主地發(fā)揮所長，自覺地發(fā)展所長，從而實現(xiàn)自我價值的提升?！痹撔Ｉ虅沼⒄Z1903班吳丹自主參加了新聞寫作、攝影、微信公眾號編輯等系列實踐活動，她的這些經歷被平臺賦予了德育、美育、勞育分數(shù)，并獲得了湖南省優(yōu)秀學生記者的推薦。
該校相關負責人表示，接下來，學校將進一步完善綜合素質評價體系，如兼容多方位評價的主體，吸納教師、同伴、家長、社會等多主體共同參與評價過程，發(fā)揮交互評價視角的效用，從而進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其自我效能感，促進學生在評價中反思自我、調整自我、超越自我。
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